Identifying, assessing, and treating dyslexia at school

1 Introduction and Overview. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Why School Professionals Should Read This Book . . . . . . . . . . . . . . . . 1 School Success and Adult Outcomes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Association with Juvenile Delinquency. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 The Most Common Learning Disability Referral . . . . . . . . . . . . . . . 2 Importance of Early Identification and Intervention . . . . . . . . . . . . . 2 Changes in How School Professionals Respond to Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Defining Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Current Conceptualizations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Common Questions About Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Is Dyslexia Just the Low End of the Reading Skill Continuum? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Are There Different Types of Dyslexia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dyslexia and Special Education Eligibility . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Purpose and Plan of the Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2 Causes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Changes in Perspective of the Etiology of Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Current Theoretical Views on the Etiology of Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Visual Processing Approaches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Temporal Processing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Phonological Core Deficit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Dual Subtype Approaches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Multiple Subtype Approaches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Genetic, Neurobiological, and Environmental Contributions to the Understanding of Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Genetics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Neurobiological Structures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ix x Contents Environment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Concluding Comments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3 Prevalence and Associated Conditions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Nonresponders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Prevalence in Special Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Problems in Estimating Prevalence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Prevalence and Gender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Ethnicity. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Cross Linguistically . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Co-occurring Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Dyscalculia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Specific Language Impairment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Concluding Comments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 4 Case Finding and Screening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Issues in Case Finding and Screening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Identifying Children Prior to School Entry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Family History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Language Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Otitis Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Preschool Screening Batteries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kindergarten Screening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Visual Processing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Phonological Awareness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Naming Speed Tasks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Early Literacy Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Screening as a Dynamic Activity. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Screening Measures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Summary and Concluding Comments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 5 Diagnostic Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Reading Disorder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Diagnostic Criteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Symptom Onset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Developmental Course. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Associated Features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Gender-Related Issues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Differential Diagnosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Disorder of Written Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Symptom Onset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Contents xi Developmental Course. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Associated Features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Gender-Related Features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Differential Diagnosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Learning Disorder Not Otherwise Specified . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Developmental, Health, and Family History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Perinatal Risk Factors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Developmental Milestones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Medical and Diagnostic History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Family History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Indirect Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Concluding Comments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 6 Psychoeducational Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Special Education Eligibility: Overview of Federal Regulations . . . . . . 75 Response-to-Intervention Models . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Low Achievement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Lack of Progress or Pattern of Strengths and Weaknesses . . . . . . . . 78 Exclusionary Factors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Appropriate Instruction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Comprehensive Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Operational Definition of Learning Disability. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Diagnosis of Dyslexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 English Learners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Reading Skills Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Word Reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Assessment of Cognitive Processes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Age at Identification. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Concluding Comments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 7 Treatment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 National Reading Panel’s Report and Recommendations . . . . . . . . . . . . 100 International Dyslexia Association Recommendations . . . . . . . . . . . . . . 102 Programs, Curricula, and Interventions: Prevention and Intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Supplemental Intervention Reading Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Controversial Intervention Strategies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Auditory Processing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Visual Processing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Other Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Concluding Comments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 xii Contents Appendix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147